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信息技術與智慧教育的融合發展亟待全面提速

2019-05-09 | 217|

連續兩周,我們圍繞技術+教育視野下的現在與未來,高校內外慕課從興起走向興盛的現實路徑環境塑造展開討論,引起了強烈反響。不得不承認,隨著計算機技術、網絡技術以及人工智能技術的逐步普及和推廣應用,信息化支撐下全新的、開放的、大眾化的教育體系正在形成,以互聯網為基本載體的遠程教育、在線教育逐漸成為構建學習型社會,改變傳統教育業態的重要力量,相對而言,更多固守傳統教育模式的基礎教育領域也不例外。本期,我們約請各方專家,共同探討在線遠程教育究竟為基礎教育課堂帶來了什么,又將會帶來什么。

隨著計算機技術、網絡技術以及人工智能技術的逐步普及和推廣應用,基于計算機和互聯網的計算機輔助教育、多媒體教育、網絡開放教育、MOOC等新模式開始出現并不斷發展,成為信息技術改變教育的典型體現。

當前,我國教育信息化已經度過了以基本條件建設和普及應用為主的早期發展階段,進入以信息技術與教育全面深度融合為基礎推進創新發展的新階段。沒有信息化就沒有現代化,以教育信息化全面推動教育現代化已成為我國教育事業改革發展的戰略選擇和新一輪國際競爭中“彎道超車”的重要方向。

一校帶多點、一校帶多校,在線遠程教育成為促進基礎教育公平發展的有力保障。《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》發布以來,我國教育信息化事業取得了歷史性成就,這主要表現為“三大突破”和“五大進展”。

“三大突破”即教育信息化應用模式取得重大突破,全社會參與的推進機制取得重大突破,在探索中國特色教育信息化道路上取得重大突破。“五大進展”主要表現為:一是“三通兩平臺”建設與應用取得重大進展,截至2018年底,全國中小學(除教學點外)已有96.7%的學校接入互聯網,92.3%的學校擁有多媒體教室。網絡學習空間全面普及,國家教育公共服務平臺覆蓋全國師生用戶超1.1億人,國家教育管理公共服務平臺應用逐步拓展,已經匯聚超過2億中小學生學籍信息。二是教師信息技術應用能力大幅提升,大部分教師能夠利用信息技術開展教學,課堂逐步成為教師應用信息技術的主陣地。三是教育信息化技術水平大幅提高,新技術運用的深度、廣度明顯拓展,學生信息素養的提高受到關注。四是信息化對教育改革推動作用大幅提升,信息技術在促進教育高位均衡方面成效顯著,對教育的革命性影響日益顯現。五是教育信息化國際影響力大幅增強,國際交流合作增多,中國兩次舉辦UNESC(聯合國教科文組織)國際教育信息化大會,發展教育信息化的中國道路被越來越多國家重視和參考。

隨著信息化的快速發展,在線遠程教育成為促進基礎教育公平發展和質量提升的有力武器,在擴大優質教育資源覆蓋面、提升教師信息化教學水平、提高邊遠貧困地區、薄弱學校教學質量、推進城鄉教育高位均衡發展等方面發揮了重要作用。

在互聯網、在線教育的有力支撐下,我國義務教育階段學校逐步普及了以“專遞課堂”“名師課堂”“名校網絡課堂”為代表的“三個課堂”典型模式。“專遞課堂”主要針對農村特別是邊遠貧困地區缺師少教、開不出開不齊國家規定課程的問題,實現數字教育資源全覆蓋。例如安徽省通過“統一教學計劃、統一課表安排、統一教學進度”,實現全省教學點全覆蓋和遠程授課常態化。“名師課堂”發揮名師示范帶動作用,提高廣大教師的教學水平和學生自主學習能力。“名校網絡課堂”,已推動了優質資源在全國的快速共享,有效幫助了更多學校提高教育質量。四川依托成都七中等學校,通過開展全日制遠程直錄播、植入式教學,輻射中西部地區9省1市,發揮了名校的教育資源優勢。隨著“三個課堂”等模式的全面推廣和應用,我國已經逐步構建起以信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制,建立起“一校帶多點、一校帶多校”的教學和教研組織模式,使名校優質教育資源可在更廣范圍內得以共享。

創新不足、終身教育體系缺失,技術對教育的革命性影響尚未充分彰顯。如前所述,盡管我國基礎教育現代化已取得了顯著成績,但我們依然面臨不少問題:

全面互聯互通尚未實現。我國目前仍然有上萬所中小學不能上網,大部分已聯網學校也面臨帶寬不足的問題,網絡的維護和升級缺乏相應的制度保障。

資源開發利用水平不高。教學點數字資源全覆蓋行動僅僅解決了薄弱校、教學點開不齊課的問題,但尚不能確保“開好課”,難以保障優質數字資源的高效供給。雖然當前數字教育資源數量急劇增長,但供給主體普遍缺乏資源服務意識,市場配置資源的基礎性作用未能充分發揮。

技術應用層次有待提升。信息技術教學應用的大部分場景還處于較淺層面,對設備和資源的使用方法單一,缺乏深層次模式創新,信息“化”程度還很不夠,“新瓶”裝“舊酒”的情況普遍存在,技術對教育的革命性影響尚未充分彰顯。

綜合判斷,盡管各項指標快速增長,但目前我國總體上還是運用了信息技術的工業時代教育模式,強調的是一刀切、齊步走的標準化教學和以教師、教材、教室為核心的講授式課堂,具有明顯的規模化教育特征。遠程教育、教育信息化雖對提升教育品質起到一定作用,但我國教育面臨的一系列瓶頸問題——如教育不公、創新不足、終身教育體系缺失等——尚未得到根本緩解。面對巨大挑戰,促進信息化支撐下我國教育體系的整體變革與重構是必由之路。

2018年4月,教育部正式發布《教育信息化2.0行動計劃》,明確了新階段教育信息化發展的新目標和新任務,提出要實現從專用資源向大資源轉變,從提升學生信息技術應用能力、向提升信息技術素養轉變,從應用融合發展,向創新融合發展轉變。


流程再造、結構重組、生態重構,推動技術與教育融合發展全面提速。隨著大數據、人工智能、5G、虛擬現實等新興技術快速發展,遠程教育的未來場景必將越來越智能化,呈現出跨空間、虛擬化、強交互等典型特征,未來教育將越來越體現出能力為重、能者為師的價值取向,未來的遠程教育將能夠更好地服務于學生個性化發展。因此,我們應進一步推進遠程教育的深化發展,持續引導課堂教學創新,主要包括如下三個方面:一是促進資源優化升級。從資源形態上看,應積極匯聚數字圖書館、虛擬實驗室等多渠道優質資源,為個性化泛在學習提供支撐;從資源的利用水平上看,支持一站式,匯聚多元異構資源,提供多渠道資源統一注冊管理服務,實現基于知識關聯的海量資源檢索以及安全過濾裝備;從資源管理上看,創新資源供給與服務模式,提升資源應用績效,統籌解決資源的匯聚、注冊、分發、管理、版權保護等問題,形成從自動推送到內容過濾,從隱私保護到權利保護的綠色資源管理,真正實現從“人找資源”到“資源找人”。二是提升師生信息素養。首先,注重學生的創新、協作、批判、溝通能力,培養德智體美勞全面發展的數字公民。其次,一國的教育水平主要是由教師水平所決定的,教師必須能夠實現學科知識、教學方法、信息技術的全面深度融合,增強運用信息技術分析問題、解決問題、創新創造的能力。最后,新形勢對教育管理部門、學校的管理者的信息化領導力提出了全新挑戰,教育決策科學化、公共服務系統化和學校管理規范化將成為必然趨勢。三是深化技術與教育融合。只有將信息技術深度融入教育體系,徹底改變傳統教育教學理念、模式、內容和方法,才能達成促進教育改革創新,全面提升教育發展水平的目標。在新階段,應該更加重視信息化在提升教育教學方面的實際效果,強調體制機制整體協調、創新,為技術與教育的融合發展全面提速。

以遠程教育為代表,信息技術與教育的融合發展是螺旋式的上升過程,需要進一步鞏固前期發展成果,樹立全新發展理念,實現教育流程再造、結構重組、生態重構。以資源優化升級為契機,以師生信息素養提升為導向,以技術與教育融合為抓手,以教育信息化引領教育現代化,在新一輪國際競爭中實現“變軌超車”、創新發展。

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